Teses e Dissertações

Resumo: A finalidade desta pesquisa é analisar os Sistemas de Avaliação em larga escala da Educação Básica empreendidos a partir da década de 1990 no Brasil e na Argentina, bem como as possíveis tensões e os jogos de influência que os contextualizaram. Como a relação Estado, sociedade e educação é construída continuamente, o desenvolvimento do trabalho levou em conta a formação da organização docente e o mapeamento de suas principais lutas em direção à escola pública, democrática e popular. O estudo se perspectivou na triangulação entre as metodologias qualitativa, dialética e comparatista, buscando entendimentos a respeito das aproximações e dos distanciamentos existentes em cada realidade, mas de forma que não inviabilizem um processo dialógico e de solidariedade. O campo empírico é aqui focado nas confederações de trabalhadores da educação – CNTE (Brasil) e CTERA (Argentina). Os instrumentos de coleta in loco e nas páginas eletrônicas embasam a pesquisa documental sobre as Confederações dos Trabalhadores em Educação e suas práticas de insubordinação, as políticas educacionais de avaliação em larga escala, a legislação existente e entrevistas semi-estruturadas com dirigentes destas entidades sindicais. Assim, foi perceptível que estes países durante a década de 1990 lançaram-se a corresponder ao modelo neoliberal mais enfaticamente, enquanto na contraposição, os processos de redemocratização ganhavam força nos movimentos sociais. O projeto neoliberal que aposta numa regulação alicerçada no mercado, em detrimento da comunidade e que dimensiona o Estado para este fim, encontrou na organização docente um referencial importante de contra-hegemonia. Conclui-se que tanto a CTERA quanto a CNTE impingem práticas insubordinativas que buscam um Estado regulador pautado na democracia, no direito e na cidadania. Isto se operacionaliza por meio de processos democráticos que se contrapõem ao neoliberalismo e, balizados pela superação da desigualdade, passam a fomentar e intencionalmente promover a participação popular. Contudo, há um distanciamento entre as confederações e o estabelecimento escolar, aquelas raramente se veem exigidas a operar sobre tal construção. É possível, por fim, que esta realidade afirme que os jogos de influência ocorram no nível da formação do texto legal e por isso, tanto as propostas de uma avaliação em larga escala, no sentido de qualificar a educação, quanto à constituição de uma política mais democrática, são inviabilizadas, porque são propostas fora do âmbito da instituição escolar. Finalmente, as grandes transformações que são indispensáveis para que a educação seja efetivamente um instrumento de cidadania, democracia e emancipação necessitem da participação efetiva dos atores sociais nela envolvidos.

Resumo: A pesquisa procurou identificar a gênese e o desenvolvimento de um discurso especializado sobre a educação, em finais do século XIX, no Brasil e em Portugal, numa perspectiva comparada, através da análise de revistas pedagógicas dos dois países. Procurou-se analisar a afirmação do conhecimento pedagógico, enquanto fundamentação teórica com base num corpo de conhecimentos especializados e numa identidade em termos de práticas e saberes, no contexto da consolidação das ciências sociais e humanas e da emergência do modelo da escola de massas. No que diz respeito às fontes, optou-se por trabalhar com a Revista Pedagógica, no Brasil, e a Revista de Educação e Ensino, para Portugal. A tese evidenciou que essas Revistas desempenharam um papel fundamental tanto na circulação quanto na produção de saberes ligados à educação e, consequentemente, na progressiva constituição do campo disciplinar pedagógico, através da veiculação de um discurso educacional cada vez mais especializado. O enquadramento teórico-metodológico apoiou-se basicamente em três tendências teóricas: uma história comparada numa perspectiva sócio-histórica, ou seja, um movimento que busca construir uma interseção entre o campo da História da Educação e o da Educação Comparada, nos trabalhos que se inscrevem na abordagem da história cultural, cujas formulações forneceram importantes chaves de leitura para a análise dos processos de produção, difusão e apropriação dos conhecimentos pedagógicos, e nas teorias do sistema mundial, que têm mostrado que o conjunto do sistema mundial moderno deve ser encarado na sua globalidade e pode ser percebido como elemento de explicação das instituições educativas. O trabalho de análise das revistas teve como base a utilização de um instrumento de recolha de dados através de uma ficha de identificação do Programa Access, indexando as referências mais citadas, tais como autores, periódicos, organismos e organizações internacionais, países, comunidades transnacionais e áreas de conhecimento. Além desses referentes, procurou-se indexar também as referências a livros e artigos. Este procedimento de recolha e de classificação dos artigos visou contextualizar a forma como os referentes são mobilizados, permitindo, de um lado, procurar as relações entre o campo disciplinar da educação e os outros campos e, de outro, estudar as relações entre o campo disciplinar nacional e o de outros países ou mesmo transnacional. Buscou-se esboçar uma possível rede de colaboradores (nacionais ou estrangeiros) que de alguma forma tivessem ligação com os periódicos. Foi possível perceber as revistas como espaços de confluências e disputas, coordenação de diferentes interesses e processos envolvidos na produção discursiva. O que se nos afigura aqui de mais relevante é exatamente a observação das revistas como objetos onde emergiam processos de estruturação do próprio campo pedagógico. 

Resumo: Este estudo se insere na problemática da modelização de conhecimentos algébricos, cujo principal objetivo foi caracterizar e comparar as transposições didáticas realizadas na França e no Brasil sobre o ensino de resolução de equações do 1º grau com uma incógnita. Para tanto, apoiamo-nos na Teoria da Transposição Didática (CHEVALLARD, 1991), que ressalta o papel das instituições na relação com os objetos de saberes escolares, bem como na Teoria Antropológica do Didático (CHEVALLARD, 1999), como um método de análise que permite reconstruir a organização matemática existente no interior de uma determinada instituição de ensino. Como primeiro resultado da pesquisa, realizamos estudos teóricos e didáticos sobre o ensino de resolução de equações do 1º grau com uma incógnita, os quais nos permitiram “modelizar”, a priori, as organizações matemáticas pontuais existentes em torno desse objeto de conhecimento, o que nos forneceu os critérios e as categorias utilizadas para analisar os programas oficiais de ensino, os livros didáticos e os estudos experimentais conduzidos junto aos alunos dos dois países. Os resultados indicam que, no Ensino Fundamental, a álgebra não é destacada como um domínio próprio do conhecimento matemático nos dois países. No caso do ensino de equações do 1º grau com uma incógnita, os resultados mostram que, tanto na França quanto no Brasil, ele é justificado como uma ferramenta para resolver problemas de contextos sociais e de outros domínios da matemática. As organizações matemáticas existentes nos documentos oficiais analisados não fornecem elementos que favoreçam a caracterização das praxeologias matemáticas existentes, nesses dois países, em torno da resolução de equações do 1º grau. O trabalho realizado nos livros didáticos analisados dos dois países nem sempre é feito de forma a esclarecer as diferenças existentes entre os subtipos de tarefas explorados, bem como sobre os limites ou potencialidades das técnicas elaboradas e/ou sistematizadas. Os alunos investigados dos dois países não têm boas relações pessoais com esse objeto do saber da álgebra. 

Resumo: Nos últimos trinta anos, aspectos tais como avanços legais relativos aos direitos das crianças, descobertas científicas sobre a importância de experiências enriquecedoras na infância para o desenvolvimento infantil, levaram a uma intensa produção de pesquisas e textos relativos à qualidade do atendimento infantil institucional. Dado o intenso intercâmbio de experiências e de literatura especializada, o presente estudo objetivou identificar o compartilhamento de indicadores de qualidade na educação infantil em textos de países de cultura ocidental. Através da análise temática de seis documentos oriundos do Brasil, da Comunidade Européia e dos Estados Unidos, identificaram-se os temas existentes em cada documento; cada tema, ou indicador, refere-se a uma prática educacional utilizada para atingir um atendimento de qualidade. Os temas ou indicadores de qualiadade foram classificados em sete categorias temáticas, contendo 23 subcategorias, excludentes entre si: I – Política de Atendimento; II – Filosofia Institucional; III – Organização do Tempo e Atividades; IV – Organização dos Espaços; V – Relação Instituição-Família; VI – Relação Instituição-Equipe; VII – Interações. Dentre as cinco categorias temáticas (exceto Política de Atendimento e Filosofia Institucional) compartilhadas pelos três locais de origem dos documentos, salientam-se Interações, pois todas as suas subcategorias foram compartilhadas (100%). Em seguida, considerando o número/porcentagem de subcategorias compartilhadas pelos três locais, encontram-se: Organização dos Espaços (80%), Relação Instituição-Família (67%) e Organização do Tempo e Atividades (60%). A última categoria compartilhada pelos documentos oriundos dos três locais, Relação Instituição-Equipe (25%), ao contrário das anteriores, chama a atenção devido ao maior número de não compartilhamento de suas subcategorias, pois a metade delas não foram compartilhadas, estando presentes em apenas um local de origem. Os resultados, evidenciando o compartilhamento da maioria das categorias temáticas construídas na análise dos documentos, demonstram que há um consenso, em países de cultura ocidental, no que hoje é tido como indicadores de qualidade no atendimento de crianças pequenas em instituições educacionais. É importante salientar que a existência deste compartilhamento não impede a manifestação das diferenças culturais, próprias de cada país, que estarão presentes, circunscrevendo as práticas educativas, desde a maneira como os adultos se relacionam com as crianças, até às atividades e brincadeiras que são desenvolvidas. Considerando que, ao se discutir a qualidade de atendimento infantil, há explícita ou implicitamente uma visão de desenvolvimento humano, foi realizada uma discussão das categorias temáticas identificadas no presente estudo, à luz dos sistemas ambientais de Bronfenbrenner. Verificou-se que as categorias temáticas Política de Atendimento e Filosofia Institucional exemplificam o exossistema e macrossistema, por influenciarem o atendimento infantil na creche. A categoria temática Relação Instituição-Família exemplifica o mesossistema, por abarcar os elos e processos que ocorrem em dois microssistemas, dos quais a criança participa (família e creche). As categorias temáticas Organização do Tempo e Atividades, Organização dos Espaços, Relação Instituição- Equipe e Interações englobam indicadores de qualidade relativos ao microssistema creche, porém, os fenômenos que aí ocorrem são influenciados pelos contextos ambientais distais. Deste modo, ao se analisar a qualidade na educação infantil, devemse considerar desde aspectos que podem ser trabalhados no contexto ambiental imediato – instituição educacional – até contextos mais distais.